写此短文时，正值许多同事朋友传来感染新冠病毒并居家休养之际，大家常会反思自己的防护、治疗历程，分享自己的各种症状，让我们可以看到此病共有的一些症状（例如发烧、头痛、咳嗽等）;看到各自不同的经历（例如症状的强烈程度、延续时长、出现顺序等），同时也看到了大家既会学习别人的护理方式，也会根据自己的特点自理。

在此，似乎大家都会学习别人经验的同时，思考自己如何借鉴，如何通过适合自己的护理方式康复，这个过程不正似一个幼儿园对教育品质进行自我评估的过程吗？

言归正传，《评估指南》为幼儿园的保教质量评估，提出了要求与方向，在此重点讨论其中提出的有关幼儿园自我评估的问题。 《评估指南》颁发以来，许多幼儿园对如何做好自我评估开始进行思考和实践，有幼儿园管理者和老师提出，我们如何开始进行自我评估，如何建立一个幼儿园的自我评估机制？下面是对这一问题的一些思考。

在教育质量评估中，对教育过程的评估，被认为是持续提高教育质量的关键。 我们理解的教育过程，是指从幼儿入园到离园，成人与孩子的所有互动过程，包括基于观察和认识幼儿基础上的人际互动、创设和调整物质环境的过程等。

教育过程，不是静态的，而是需要成人不断调整的，这个调整的过程，贯穿著自我评估的过程，我们视自我评估的过程是一个“观察-思考（反思）-行动（回应）”的持续过程，在这过程中成人和幼儿得以不断成长，幼儿园教育品质得以不断提高。

观察 — 思考（反思）— 行动（回应）

1. 观察——一般是指成人对幼儿此时此刻状态的观察;
2. 思考（反思）——是观察者思考自己如何根据观察到的幼儿状态以及自己的专业认知来支援幼儿，或对自己已经产生的支援方式进行反思;
3. 行动（回应）——常常是根据观察、思考呈现出来的与幼儿的互动行为，这种行为的理想状态是能够有效地回应幼儿的需要、支援幼儿的学习与发展，这包括在当时的即时回应，也体现在今后计划中的回应。

我们认为，幼儿园的自评工作是与幼儿园的日常教育教学工作、教研工作不可分的，可以成为一个系统，在这个系统中，我们看到无处不在的自我评估与行动。

例如，在日常“观察-思考（反思）-行动（回应）”过程中，幼儿园教师或者领导者常常依据幼儿园教育品质的评估要素和指标等对各方面进行评估和反思;在每日不断结合《评估指南》进行评估和教学的过程中，提升幼儿园各方面的教育品质。

观察-思考（反思）-行动（回应）的能力不是一蹴而就的，是在实践和学习中不断提高的，除了不断有意识地去养成外，同时还需要我们在这个资讯多元的时代选择合适的学习资源，成为终身学习者。

编写：楚珩教育研究所幼教研究部(CHERI)