我们教育实践的起点是以儿童为本，当儿童在温暖、受欢迎和关爱的环境中感到有价值和安全时，学习效果最佳。 同时，当我们开始尊重孩子们是什么样子（而不是我们想要他们成为的样子）的时候，我们看待学习和教学的理念就发生了变化，我们的工作也变得更加有趣和富有成就感。 （摘自《观察的艺术——观察改变幼儿园教学》）

在教育实践中，我们应该如何看待幼儿教育中的教与学呢？

游戏中学习

《评估指南》B7“活动组织”中提到：以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，发现和支援幼儿有意义的学习。

《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。

儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提到，「游戏是孩子们的工作」（Play is the work of children），当我们看到孩子们沉浸在思考如果把积木搭高并开始动手操作，以及在测试和确认他自己的想法时，可以清楚地看到各种思维过程在「孩子的工作」中呈现。

(图一) 这座塔现在已经很高了，开始有点摇晃，这个孩子小心翼翼地对齐向上搭高，在尽她最大的努力使这个作品稳定下来。

《评估指南》B8“师幼互动”中提到很多关注的要点，比如教师与幼儿的关系（教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支援性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿）;以及教师如何支援并回应幼儿的兴趣（支援幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法...... 尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支援和拓展每一个幼儿的学习）。

下面几点，则是我们在实施教育中应该重点关注并时刻进行自我反思的内容：

• 关系第一
• 鼓励儿童发起并主导游戏
• 教师和幼儿共同建构学习

关系是所有学习的基础。 幼儿通过关系了解他们周围的世界。 当幼儿与亲近的成人建立安全和健康的关系时，他们就会建立信心。

当他们有了充分的尊重、信任和回应的关系，他们在探索环境和获取关于周围世界的新资讯方面，会更具安全感。(图四)

幼儿是自己学习的建筑师。 他们之所以参与活动，是因为他们对这些内容感兴趣，并通过探究寻求知识，以说明自己更多地了解想要完成的任务或发现的概念。

幼儿的好奇心会推动自己的学习。 在老师的支援和陪伴下，他们会有自己的学习想法。

(图七至十) 教室中的立方块材料引起了幼儿的兴趣，他们拿到地垫上，一起游戏。

看到地上连起的长长的“线，孩子们躺在地上量了起来，他们想看看这个”线“有几个小朋友那样长，这个时候，一直在旁边的老师也走了过来说：”我还想知道一个小朋友有几个立方块长。 “他们就一起数了起来，接著，一次从”线“引发的测量活动就开始了。

当幼儿在一个被尊重的环境中得到支援时，她们会更深入地构建新的想法。 教师作为一个知识较丰富的人，应在游戏中跟随幼儿，提供材料和支援，敏感地回应幼儿的需求，灵活地选择介入的方式，并愿意跟随幼儿的“领导”，让幼儿可以试验各种想法。

在探究“玉米淀粉”这个材料的过程中，教师和幼儿都是探究者，她们同时在这一张大纸上，用属于自己独特的方式表达自己的想法。 这种互动让幼儿和教师的思维共同可见。

在日常教育中，教师和幼儿都可以扮演教师和学习者的角色。 教师和幼儿一起提出要探究的问题，计划调查，找出答案。

在与幼儿互动的过程中，教师平等地与学习者建立联系，共同建构，尊重幼儿的想法、观点、感受、需要和独特的学习品质。

（文中案例和照片均来自耀中耀华幼儿园）