自2022年2月教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》以来，幼教界无论是行政部门、专家学者还是一线实践者，都开启了对《评估指南》的学习热潮，时至今日仍热度不减。 学习过程中充满了收获和提高，也有新的思考和感悟。

同是幼教界的一员，耀中幼教学院深圳团队一样对《评估指南》不断地学习、理解、探讨、实践，我们将些许感悟拟文成《幼儿园保育教育质量评估指南》启示系列于2023年2月起在耀中幼教学院微信公众号上陆续推出。

本系列短文所陈述的观点体现了我们与幼儿园品质评估相关的经历和经验，以及幼儿园的实践。 我们万分期待这些未经理论雕琢、直抒胸臆的观点，能与读者产生共鸣或碰撞。

在前面的几篇文章中，我们从专业的视角阐述了《评估指南》中提到的四个基本原则中的三个：

• 坚持正确方向
• 坚持儿童为本
• 坚持科学评估

最后一个基本原则是“坚持以评促建”，即“评估不是目的，而是促进幼儿园发展与建设的手段。 ”

这促使幼儿园的质量评估者与被评估者们，不再仅把关注点放在评定结果上，而是更多地以成长型思维看待幼儿园的评估。

斯坦福心理学家卡罗尔▪德韦克认为：

1. “成长型思维的人认为人是可以改变的，无论是智商、性格或者各个领域的才能都可以在后天改变和习得。 而成长的本质就在于不断拓宽自己的认知边界和能力边界」。
2. “固定型思维的人则奉行天赋决定论，认为人的能力是天生的，是固定不变或者说难以改变的。 ”

两种不同的思维方式看待自己、他人和世界的方式完全不同。

比如：一个孩子考完试回家，母亲对她说：“才80多分？你看看人家文晴，总是考100分。 ”

过了一会儿父亲回来了。 他看著母亲和孩子，又看了看孩子的试卷，非常开心地对孩子说：“上次你考了70分，这次多考了10分，真是个很大的进步。 来我们一起看看哪些题你做错了？”

孩子赶紧对父亲说：“其实我可以考得更好，这道题是我看错了题，这道题是我计算错误......”

同一个孩子的同一个分数结果，当依据的参考标准不同，当具有不同思维方式的人看这些结果时，居然出现了截然不同的结论和回应。

例如，有一位孩子的父母在孩子的成绩出来后，母亲的评估方法是将孩子与一个及格线60分标准做比较， 会让孩子产生很大的消极情绪，是一种固定型思维;父亲的评估方式是将孩子与其自身作比较，聚焦于孩子是否进步了，这种方式更有可能说明孩子找到他学习中存在的问题，是一种成长型思维。 不同思维方式的人在看到评估结果时，也会表现出不同的行为。

拥有成长型思维的幼儿园领导者和教师：

在收到幼儿园的评估结果时，不会只盯著具体的分数，而是期望通过这些分数和反馈等，分析阻碍自己进步的原因有哪些，借助他人视角的反馈寻找进步的机会，找到提升幼儿园品质的下一步方向和重点。

拥有固定型思维的幼儿园领导者和教师：

会在评估之前就期望自己得到一个好的名次，给外来评估的人留下好的印象，因此他们非常担心自己的园所会给评估者留下不好的印象，从而产生很多消极的抵触、焦虑等情绪;在收到幼儿园评估结果时，他们会特别想知道自己在片区所有幼儿园中的排名是否靠前，面对他人给出的评估结果，可能会一蹶不振，对于他人的一些建设性反馈会认为是在批评自己做的不好，产生很大的压力，从而在语言和行为上抵制他人的反馈和评价结果，很难在他人的评估结果中寻找到对自身专业成长有用的资讯。

拥有成长型思维的园外评估者：

在进入幼儿园评估时，重点关注保育教育过程品质，帮助幼儿园做「体检」，发挥教育评估的引导、诊断、改进、激励功能，有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估，改进保育教育工作，重点是关注幼儿园提升保教水准的努力程度和改进过程。

综上所述，改变幼儿园管理者、教师、甚至评估者看待评估结果的角度，拥有成长型思维来看待每所幼儿园的评估结果至关重要。