自2022年2月教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》以来，幼教界无论是行政部门、专家学者还是一线实践者，都开启了对《评估指南》的学习热潮，时至今日仍热度不减。 学习过程中充满了收获和提高，也有新的思考和感悟。

同是幼教界的一员，耀中幼教学院深圳团队一样对《评估指南》不断地学习、理解、探讨、实践，我们将些许感悟拟文成《幼儿园保育教育质量评估指南》启示系列于2023年2月起在耀中幼教学院微信公众号上陆续推出。

本系列短文所陈述的观点体现了我们与幼儿园品质评估相关的经历和经验，以及幼儿园的实践。 我们万分期待这些未经理论雕琢、直抒胸臆的观点，能与读者产生共鸣或碰撞。

《评估指南》著力从三方面改进优化评估方式，一是突出过程评估，二是强化自我评估，三是聚焦班级观察，切实提高评估工作的科学性、有效性。 在前面的文章中，我们提到在关注【过程品质】时，可能会遇到的挑战就是：过程品质不是看一眼现场或者看资料就能够判断的，也不是通过流览几个班级给出一个大致的印象，而是需要在一个班级中认真观察，深入地观察幼儿与教师的互动，关注教师所使用的语言，关注幼儿和环境、同伴的互动，才能更客观地去判断幼儿园的过程品质，今天和大家一起聊一聊，如何聚焦班级观察。

观察法：是一种证据收集技术，是系统地记录人、物体和事件的行为模式，以获取有关感兴趣现象的资讯（Kothari，2004）。 是在无需直接与物体、人和事件沟通的情况下，见证和记录他们的行为模式的系统活动（Spradley，2016）。 观察法既包括对被观察者行为的资料进行有目的的、系统的记录，也包括观察者自身观看、记录等行为。(见图1)