自2022年2月教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》以来，幼教界无论是行政部门、专家学者还是一线实践者，都开启了对《评估指南》的学习热潮，时至今日仍热度不减。 学习过程中充满了收获和提高，也有新的思考和感悟。

同是幼教界的一员，耀中幼教学院深圳团队一样对《评估指南》不断地学习、理解、探讨、实践，我们将些许感悟拟文成《幼儿园保育教育质量评估指南》启示系列于2023年2月起在耀中幼教学院微信公众号上陆续推出。

本系列短文所陈述的观点体现了我们与幼儿园品质评估相关的经历和经验，以及幼儿园的实践。 我们万分期待这些未经理论雕琢、直抒胸臆的观点，能与读者产生共鸣或碰撞。

继上次探讨了【如何看待幼儿园品质】之后，这次将继续围绕“关注过程品质”这一话题来进行交流。

在《评估指南》中，首次提出「重点关注保育教育过程品质」，这是一个突破性进展。

要知道，在以往的质量评估中，我们非常重视结构品质，比如重视保教队伍，如保教人员的学历水准、师资配备、师生比，重视办园条件，比如人均用地、面积、安全卫生等等。

在各省的幼儿园督导评估方案中，可能仅有1/5的指标指向的是过程品质，而且这些指标大多表述笼统，评估者很难给予具体准确的评估。

再看《评估指南》附件中的内容，你会发现结构品质的要素大大减少了，反而过程品质的要素比例增高，结构品质的要素强调的是幼儿园有没有这些材料，但过程品质的要素会看幼儿有没有使用这些材料以及怎样使用这些材料。

如果将过程质量作为评估重点的话，将面临以下两种挑战：

其一，对于评估者来说，评估的难度要比以往增加了，结构质量比较容易评估，师生比、 面积这些是一眼就能看到的现象，可以简单地评为是或否，但过程品质不是看一眼或者看资料就能够判断的，也不是通过流览几个班级给出一个大致的印象，而是需要在一个班级中认真观察，深入地观察幼儿与教师的互动，关注教师所使用的语言，关注幼儿和环境、同伴的互动，才能更客观地去判断幼儿园的过程品质。

其二，目前《评估指南》附件中的保育教育品质评估指标对于过程质量来说，有些条目为我们指明了方向，但作为具体的观察或行为指标，我们还有进一步细化的空间。

比如“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支援幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。 ”

那么，多长时间是属于「充分」的时间？什么样的材料才是「丰富适宜」的材料？这样的内容我们可以通过学习、思考及实践，去进一步呈现更加具体的、基于研究的指标。

尽管在评估过程品质时面临著挑战，但相信幼教同仁们能在《评估指南》的指导下积极地看待挑战，无论是自评还是外评，都能实现“指南”提出的以评促建的目的。