自2022年2月教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》以来，幼教界无论是行政部门、专家学者还是一线实践者，都开启了对《评估指南》的学习热潮，时至今日仍热度不减。 学习过程中充满了收获和提高，也有新的思考和感悟。

同是幼教界的一员，耀中幼教学院深圳团队一样对《评估指南》不断地学习、理解、探讨、实践，我们将些许感悟拟文成《幼儿园保育教育质量评估指南》启示系列于2023年2月起在耀中幼教学院微信公众号上陆续推出。

本系列短文所陈述的观点体现了我们与幼儿园品质评估相关的经历和经验，以及幼儿园的实践。 我们万分期待这些未经理论雕琢、直抒胸臆的观点，能与读者产生共鸣或碰撞。

继探讨了

1. 对幼儿园自我评估的理解
2. 基于尊重幼儿来看待幼儿教育中的学与教
3. 以儿童为本的学习环境创设

这次将围绕【如何看待幼儿园品质】这一话题来进行交流。

家长A：这个幼儿园里，老师和孩子的关系很好，孩子也喜欢在这里玩，但是户外场地太小了，而且设施看起来也比较旧，还是不要选这个幼儿园吧。

家长B：嗯，而且另外的那个幼儿园很新，设施设备看起来比较高大上。

参观者：这个幼儿园确实很美，不管从走廊上的装饰还是绿植都透露著一种美感。

园长：我们请了专业的园艺团队为我们幼儿园进行整体设计，希望让幼儿园看起来更美一些。

在以上的对话，或者从以往的研究中，我们发现：

家长们在选择幼儿园时考虑最多的是两个因素，环境设备和师资水准（《兰州地区家长选择幼儿园的主导因素调查研究》）

幼儿园是否重视游戏则不是家长择园时考虑的主要因素（《从家长送幼儿入园动机分析家长的游戏观》）

同时，也看到一些幼儿园也开始追求园所环境的精致和美观上，所谓“武装到牙齿”则是形容类似的情境。

上述家长或幼儿园关注的内容是高品质的标准吗？

事实上，幼儿教育的品质通常被定义为结构品质和过程品质两大类：

1. 结构品质：指与教师特征（教学经验、教育程度）、课堂特征（师幼比例、班级规模）和园所特征（教师工资、员工稳定性和物理设施）相关的基础条件。

而家长们关注的环境设施和师资水准都属于结构品质，园长把相关资源投入到环境设施上，也看出来对结构品质的重视。

1. 过程品质：指的是幼儿与教师、同伴和物理环境的动态互动。

在教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中，首次提出了“重点关注保育教育过程品质”。

比如有的家长认为一所幼儿园的户外场地太小了，担心幼儿运动不足，确实，从结构质量来说，达不到所要求的标准。

但观察幼儿的一日活动后，我们发现，某所幼儿园不仅在室外设置了丰富的运动器械，在室内教室里也投放了运动材料，而且允许幼儿在上午可以自由选择室内和室外，也就意味著，幼儿有机会在一上午的时间内进行运动。

所以，从实际的过程品质来看，幼儿进行了充分的运动。 反观户外场地大的幼儿园，由于半日安排中，仅有1个小时的户外时间，而且一个班级的幼儿仅能运用一小块场地，且材料很少，反而导致幼儿运动不充分。
 

由此可见，仅仅依靠结构品质去评估幼儿园品质高低是不可靠的，这就像“第一眼美女”，只能留下第一印象，具体人品、性格怎么样，还需要深入了解，因此过程品质的重要性就呈现出来了。