为了回应《评估指南》中提出的有关创设幼儿学习环境的考察要点，我们在《评估指南》启示系列文章中策划了一个“以儿童为本的学习环境创设”主题。

旨在通过6个小主题来为读者们介绍近现代多位理论家们（包括皮亚杰、埃里克森、维果斯基、马斯洛、杜威、加德纳）有关“幼儿学习环境”的观点，从而更好地理解《评估指南》中有关“环境”的宣导和启示，并结合自己认可的理论观点形成自己对“幼儿学习环境”的倾向。 同时，也可以从自身经历的「幼儿学习环境」实践来追溯和加深对相应理论观点的理解和运用。

在《评估指南》“坚持儿童为本”原则下

我们如何来进行幼儿学习环境的创设

继上一期介绍了杜威之后，本期的主角理论家是该环境系列的最后一位：霍华德·加德纳

霍华德·加德纳

(1943－  )

世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。

加德纳重视让幼儿实现内在发展（intrapersonal development）和人际发展（interpersonal development）。

如果要实现上述两个方面的发展，幼儿则需要在安全和能培育他们的环境中发展多元智慧（包括语言智慧、数理逻辑智慧、音乐智慧、空间智慧、身体运动智慧、人际交往智慧、自我认识智慧、认识自然的智慧）

那么，这样的环境有哪些特点呢？

加德纳重视幼儿的内在发展，因此，环境中要有支援幼儿审视自己的想法和反思的地方，让他们的内在智慧不断增长。 成人可以通过总结那些能吸引幼儿进行自我思考的空间或区域的特质，来找到或创建这样的空间或区域。(图2)

室内和室外可以都设置一些惬意的小角落（例如：摆放一些长凳、树桩、软垫和桌子等），让幼儿有能沉下心来进行思考和琢磨的空间。 另外，为了让幼儿在深度思考时感到隐秘和平静，还可以为这些地方添加一些自然元素（例如：植物和水声）。(图3)

可以为幼儿挑选一些适合他们的诗歌和散文图画书或音讯，因为诗歌和散文是一种能说明幼儿对语言之美产生兴趣的文学形式。 另外，根据幼儿的需要，还可以提供一些有关情绪和复杂话题（例如：死亡）的图画书，以说明幼儿在有需要时了解这些话题。(见图4)

加德纳还十分重视幼儿的人际发展，而他们一起玩的时候就能发展多元智慧，并为人际发展创造条件。 因此，依据多元智慧理论，环境中要有让幼儿互动交往的空间，以鼓励幼儿合作、交朋友、社交、实践领导能力、解决同伴冲突。(图6)