为了回应《评估指南》中提出的有关创设幼儿学习环境的考察要点，我们在《评估指南》启示系列文章中策划了一个“以儿童为本的学习环境创设”主题。

旨在通过6个小主题来为读者们介绍近现代多位理论家们（包括皮亚杰、埃里克森、维果斯基、马斯洛、杜威、加德纳）有关“幼儿学习环境”的观点，从而更好地理解《评估指南》中有关“环境”的宣导和启示。

• 结合自己认可的理论观点形成对「幼儿学习环境」的倾向。
• 从自身经历的「幼儿学习环境」实践来追溯和加深对相应理论观点的理解和运用。

在《评估指南》“坚持儿童为本”原则下

我们如何来进行幼儿学习环境的创设

继介绍了皮亚杰、埃里克森、列夫·维果斯基、亚伯拉罕·马斯洛之后，本期的主角理论家是约翰·杜威。

约翰·杜威 (1859-1952)

美国哲学家、教育家

实用主义哲学的重要代表人物

杜威认为幼儿是积极影响环境并受环境影响的社会存在，他强调社交互动和社会性协作的重要性。

教育即生活

教育即生长

教育即经验的不断改造

符合这样理念的环境有什么特点呢？

为了支援幼儿社会性和情绪情感的发展，杜威建议在课室环境中加入幼儿熟悉的且对他们有意义的材料和资源（可以来自幼儿家庭或他们熟悉的校外场所）。 因此，幼儿园环境中可以有取自现实生活的材料和资源，还可以有代表现实生活的环境，例如幼儿生活的家、街道或社区，以及幼儿在校外嬉戏游玩的游乐场等。

幼儿自然而然会被熟悉且真正的工具或材料所吸引，并会在角色扮演或其他类型的游戏中积极使用这些工具或材料，这对他们而言是有意义的。

因此，大人的服饰和真实、可用的工具或材料可以说明幼儿与熟悉的生活经历建立强有力的联系，促进他们的学习。（图３）

在环境中展示幼儿所生活的街道或社区的照片十分符合杜威对教育和社会的关系的看法。 在幼儿园中，有些老师会在建构区贴上当地桥梁和建筑的照片，鼓励幼儿用积木进行搭建;还有些老师在角色表演区贴上当地特色文化或劳动事件的照片（例如：收割庄稼、钓鱼、风筝节、赶集等）。(见图4)

幼儿的想法和兴趣与他们的家庭（例如：父母的职业、兴趣等）和周遭环境密切相关（Hedges， 2021），因此，有一个支援幼儿实现想法和拓展兴趣的环境就显得尤为关键。 例如，当幼儿看到幼儿园周围正在进行施工，并对此感到好奇和兴奋时，老师可以在游戏区域中添加安全帽、卷尺和其他施工工具。(图5)

依据杜威的理论，大人还可以为幼儿提供一些他们熟悉的、可拆装的生活物品（例如：管道及其配件等）(见图6)，支持其不断改造自己的已有经验。