为了回应《评估指南》中提出的有关创设幼儿学习环境的考察要点，我们在《评估指南》启示系列文章中策划了一个“以儿童为本的学习环境创设”主题。

旨在通过6个小主题来为读者们介绍近现代多位理论家们（包括皮亚杰、埃里克森、维果斯基、马斯洛、杜威、加德纳）有关“幼儿学习环境”的观点，从而更好地理解《评估指南》中有关“环境”的宣导和启示。

• 结合自己认可的理论观点形成对「幼儿学习环境」的倾向。
• 从自身经历的「幼儿学习环境」实践来追溯和加深对相应理论观点的理解和运用。

在《评估指南》“坚持儿童为本”原则下

我们如何来进行幼儿学习环境的创设

继介绍了皮亚杰、埃里克森、列夫·维果斯基之后，本期的主角理论家是亚伯拉罕·马斯洛。

亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛 （1908-1970）

美国社会心理学家、比较心理学家

依据需要层次理论，每一天，幼儿的基本需求都应该被满足。 因此，最基本的环境要能为幼儿遮风挡雨、提供充足的食物、整合各种自然元素（例如：光、空气和水），让幼儿获得情绪上的平和与放松。

依据马斯洛的理论，如果要鼓励幼儿独立和支援幼儿自我实现，那么在日常活动中，有些常用的材料应当被清晰地摆放在固定的位置，以便幼儿独立取用。（图３）

另外，当环境是可预测的和基本保持一致的，那么它其实是在向幼儿传递这个环境是安全的资讯。 这点与前几期介绍的埃里克森的观点不谋而合。

一个精心设计的、配备齐全的、具有美感的空间，将允许幼儿探索和提升自己能力和技能，还有助于鼓励幼儿关心自己生活的地方，以及积极成为其中的一员，继而满足马斯洛在需要层次理论中强调的社会需求。(图4)

为了获得马斯洛所宣导的自我实现，环境中应该推崇尊重、创造力和自主游戏;环境还应该邀请幼儿去探索他们是谁、他们喜欢什么、他们感觉如何，这有助于提升幼儿的自我意识，促进他们对自己和他人的尊重。(图6)