為了回應《評估指南》中提出的有關創設幼兒學習環境的考察要點，我們在《評估指南》啟示系列文章中策劃了一個“以兒童為本的學習環境創設”主題。

旨在通過6個小主題來為讀者們介紹近現代多位理論家們（包括皮亞傑、埃裡克森、維果斯基、馬斯洛、杜威、加德納）有關“幼兒學習環境”的觀點，從而更好地理解《評估指南》中有關“環境”的宣導和啟示。

• 結合自己認可的理論觀點形成對「幼兒學習環境」的傾向。
• 從自身經歷的「幼兒學習環境」實踐來追溯和加深對相應理論觀點的理解和運用。

在《評估指南》“堅持兒童為本”原則下

我們如何來進行幼兒學習環境的創設

繼介紹了皮亞傑、埃裡克森、列夫·維果斯基之後，本期的主角理論家是亞伯拉罕·馬斯洛。

亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛 （1908-1970）

美國社會心理學家、比較心理學家

依據需要層次理論，每一天，幼兒的基本需求都應該被滿足。 因此，最基本的環境要能為幼兒遮風擋雨、提供充足的食物、整合各種自然元素（例如：光、空氣和水），讓幼兒獲得情緒上的平和與放鬆。

依據馬斯洛的理論，如果要鼓勵幼兒獨立和支援幼兒自我實現，那麼在日常活動中，有些常用的材料應當被清晰地擺放在固定的位置，以便幼兒獨立取用。（圖３）

另外，當環境是可預測的和基本保持一致的，那麼它其實是在向幼兒傳遞這個環境是安全的資訊。 這點與前幾期介紹的埃裡克森的觀點不謀而合。

一個精心設計的、配備齊全的、具有美感的空間，將允許幼兒探索和提升自己能力和技能，還有助於鼓勵幼兒關心自己生活的地方，以及積極成為其中的一員，繼而滿足馬斯洛在需要層次理論中強調的社會需求。(圖4)

為了獲得馬斯洛所宣導的自我實現，環境中應該推崇尊重、創造力和自主遊戲;環境還應該邀請幼兒去探索他們是誰、他們喜歡什麼、他們感覺如何，這有助於提升幼兒的自我意識，促進他們對自己和他人的尊重。(圖6)