为了回应《评估指南》中提出的有关创设幼儿学习环境的考察要点，我们在《评估指南》启示系列文章中策划了一个“以儿童为本的学习环境创设”主题。

旨在通过6个小主题来为读者们介绍近现代多位理论家们（包括皮亚杰、埃里克森、维果斯基、马斯洛、杜威、加德纳）有关“幼儿学习环境”的观点，从而更好地理解《评估指南》中有关“环境”的宣导和启示，并结合自己认可的理论观点形成自己对“幼儿学习环境”的倾向。 同时，也可以从自身经历的「幼儿学习环境」实践来追溯和加深对相应理论观点的理解和运用。

继介绍了皮亚杰、埃里克森之后，本期的主角理论家是列夫·维果斯基。

本期主角:  列夫·维果茨基 (1896-1934)

前苏联心理学家，「社会-文化」或「文化-历史」理论的创始人，与皮亚杰是同时期的人物。

维果斯基认为，幼儿在与成年人和同龄人互动的环境中茁壮成长，且游戏是支援幼儿学习和发展的核心要素。

游戏可以说明幼儿控制自己的内心冲动，获得自我调节，并加深对社会规范、价值观和期望的理解。

一个适合幼儿的环境，最重要的是要为他们的游戏提供材料和空间，以鼓励对幼儿的学习和发展来说至关重要的社会互动。

那么这样的环境有什么特点呢？

维果斯基认为同伴互动及其衍生的对话与合作是幼儿学习的关键管道。

依此观点，成人可以为幼儿提供合作艺术创作和大量感官输入的机会，因为幼儿在进行这类创作和探索时常常需要与同伴分享材料和空间，他们还会就创作和感官探索体验主动进行持续的、丰富的对话。(图2 及图3)

在室内外设置供小组幼儿开展玩水游戏的玩水桌也能支援同伴互动。

在为幼儿准备玩水玩具时可以考虑，例如：隔段时间投放一次供幼儿清洗的石头，或者提供一些鹅卵石和沙子来支援幼儿创造假山、水景，这样偶尔的材料投放有助于保持幼儿的兴趣，提供同伴交谈的话题，继而建构彼此的思维; (图4至6)

另外，教师有时还可以为幼儿提供可清洗的、不同肤色的玩偶，并借此来激发幼儿关于婴儿、家庭、文化差异性和相似性的讨论。

维果斯基倡导支援师幼互动的环境，因为他认为教师是促进幼儿学习和发展的关键因素。

因此，可以为大组或小组幼儿游戏指定室内外区域，方便教师鹰架和拓展大组或小组幼儿在游戏中的讨论和互动。(图7)

幼儿自然而然会被充满光和自然材料的空间吸引，这样的空间可以鼓励幼儿和同伴或教师互动。

依据维果斯基的理论，幼儿在与他人互动的过程中便能获得深层次思考的机会。(图8及图9)

以维果斯基为代表人物的社会文化理论强调幼儿具体经验（例如：对科学、数学、艺术等领域概念的实际体验）的重要性，幼儿在构建这些具体经验过程中形成的日常概念（everyday concept）是日后发展科学概念（scientific concept）的根基。

因此，基于维果斯基的观点来创设的环境中要有支援幼儿表征具体经验的游戏设置、区域和材料。(图10及图11)

维果斯基强调文化工具（cultural tools）在促进幼儿在所属文化环境中的学习与发展和传承文化知识的关键作用。

因此，可以为幼儿创建一个具有美感的空间，并嵌入一些文化工具和工艺品（例如：尺子、算盘、花瓶，或以图片或雕塑形式呈现的标志、符号、文字等）。(图12及图13)