为了回应《评估指南》中提出的有关创设幼儿学习环境的考察要点，我们在《评估指南》启示系列文章中策划了一个“以儿童为本的学习环境创设”主题。

旨在通过6个小主题来为读者们介绍近现代多位理论家们（包括皮亚杰、埃里克森、维果斯基、马斯洛、杜威、加德纳）有关“幼儿学习环境”的观点，从而更好地理解《评估指南》中有关“环境”的宣导和启示，并结合自己认可的理论观点形成自己对“幼儿学习环境”的倾向。 同时，也可以从自身经历的「幼儿学习环境」实践来追溯和加深对相应理论观点的理解和运用。

我们的思考：

在《评估指南》“坚持儿童为本”原则下，我们如何来进行幼儿学习环境的创设

继上一期介绍了皮亚杰之后，本期的主角理论家是爱利克·埃里克森。

埃里克·埃里克森 (1902－1994) 德裔美籍发展心理学家、精神分析学家。(见图1)

埃里克森重视社会化过程，并认为人要经历八个与年龄相关的心理社会发展阶段（psycho-social development），且每个阶段都需要积极解决一项必须完成的特定任务或“危机（crisis）”，这样个体方能逐渐形成健康和健全的人格。

适合0-6岁幼儿的环境是一个能促进信任、自主和主动的环境

那么这样的环境有哪些特点呢？

埃里克森强调个体自出生起就要发展信任感，具信任感的幼儿会在人格中形成“勇敢”和“希望”的品质。

幼儿在幼儿园所发展的信任感与其家长对幼儿园的信任密切相关。 因此，幼儿园可以创造供家长交谈或停留的空间，让幼儿和陪同他们入园的家长感受到他们是被幼儿园欢迎的。（见图２及３）

一个可预测的环境能将幼儿从焦虑不安中解放出来，对周遭环境产生信任感和安全感，构成自主和主动的基础。

把一些幼儿常用的材料放在固定的地方、有幼儿熟悉并能回应他们的成年人、有稳定一致的常规让幼儿知道在园的一天将会发生什么，这些都是可预测的环境的特点。（见图４）

埃里克森强调的“自主”常常与“独立”联系在一起，体现人的个体性。

环境中设置一些可供幼儿灵活调整或组合的家具、物品（图６），有助于适应个体幼儿不断增长和变化的兴趣和技能，也有助于支援个体幼儿表达自己对环境的想法。

主动性是指个体不依赖外力推动，按照自己设定的目标去行动的品质。 在成人主导的幼儿园或家庭环境中，常常是大人主动为幼儿做和安排很多事，在这种情况下，幼儿的主动显得尤为可贵。

依据埃里克森的观点，我们要鼓励和支援幼儿的“主动”，而让幼儿感兴趣的材料和空间则能给幼儿提供主动的机会，邀请幼儿按照自己的愿望来计划和执行自己的想法。(图7)

依据埃里克森的理论，在环境中提供开放性材料或低结构材料，能支援幼儿主动做调查、探索、实验，并借这些材料表达自己的想法，《评估指南》也指出幼儿园的玩具材料要以低结构材料为主。

开放性材料或低结构材料指那些可以用不同方式使用和操作的材料（Flannigan & Dietze， 2018），可以是小木棍、树叶、泥沙、石头和种子等自然材料，也可以是绳子、瓶子、织物或纱巾、纸盒等能自由组合、一物多用、激发幼儿的创造性的日常生活中的常见物品或再生材料等。